Mit der Arbeitslehre wurde in den 1960er Jahren die Berufsorientierung in einigen Schulformen institutionalisiert (SWK 2025, 111). Damit sollte einerseits die arbeitsbezogene Lebenswelt erfahrbar und durchschaubar gemacht und andererseits die Persönlichkeitsentwicklung der Lernenden unterstützt werden (Dedering 2004). Inzwischen wird die Berufsorientierung als Gegenstandsbereich kaum mehr an ein konkretes Fach gebunden und stattdessen übergreifend verortet. Penning (2023) beschreibt im Hinblick auf notwendige Weiterentwicklungen der Arbeitslehre, dass „die Jugendlichen auf die Bewältigung gegenwärtiger und zukünftiger Situationen im Berufs- und Arbeitsleben“ vorzubereiten sind (ebd.,18). Weiterhin liegt der Schwerpunkt in der Sekundarstufe, wenngleich es die Anregung gibt, entsprechende Inhalte bereits in der Primarstufe im Hinblick auf das Ausprägen einer berufsbezogenen Identität und der damit verbundenen Entscheidungskompetenz zu bearbeiten (SKW 2025, 115). Der Perspektivrahmen Sachunterricht (GDSU 2013) sowie z.T. curriculare Vorgaben für die Primarstufe (z B. MSB 2021, 2024) enthalten bereits entsprechende Inhalte. Derzeit sei aber nur bei wenigen Schüler:innen eine progressive Entwicklung der Berufswahlkompetenz nachweisbar (SWK 2025, 112).
Das ReMi-Projekt (2024) zur Entwicklung von Stufenmodellen und Materialien für eine inklusive Unterrichtsplanung rückt u.a. das Lernfeld Arbeitslehre (Streese/Eßer 2025) in den Fokus. In diesem Rahmen wurden Stufenmodelle für die Berufsorientierende Bildung entwickelt, die Kompetenzen für basale bis sekundare Lernzugänge, von der Primarstufe bis zum Ende der Sekundarstufe I, enthalten. Exemplarisch werden diese im Lernfeld Arbeitslehre mit den fachlichen Bereichen Ökonomie, Technik, Hauswirtschaft und Ernährung sowie Textil und Mode vernetzt. Die Zielstellung ist die gleichsame Fokussierung auf Berufsorientierung sowie Persönlichkeitsentwicklung, was im Hinblick auf eine heterogene Schüler:innenschaft in einer zunehmend komplexer werdenden Arbeitswelt unabdingbar erscheint.
Der Beitrag zum Symposium stellt die entwickelten ReMi-Stufenmodelle zur Berufsorientierenden Bildung im Lernfeld Arbeitslehre in den Mittelpunkt und diskutiert diese konzeptuell im Kontext einer inklusiven schulischen Berufsorientierung und didaktisch in Verbindung mit einem inklusiven Fach- sowie fachübergreifenden Unterricht.

Mit der Arbeitslehre wurde in den 1960er Jahren die Berufsorientierung in einigen Schulformen institutionalisiert (SWK 2025, 111). Damit sollte einerseits die arbeitsbezogene Lebenswelt erfahrbar und durchschaubar gemacht und andererseits die Persönlichkeitsentwicklung der Lernenden unterstützt werden (Dedering 2004). Inzwischen wird die Berufsorientierung als Gegenstandsbereich kaum mehr an ein konkretes Fach gebunden und stattdessen übergreifend verortet. Penning (2023) beschreibt im Hinblick auf notwendige Weiterentwicklungen der Arbeitslehre, dass „die Jugendlichen auf die Bewältigung gegenwärtiger und zukünftiger Situationen im Berufs- und Arbeitsleben“ vorzubereiten sind (ebd.,18). Weiterhin liegt der Schwerpunkt in der Sekundarstufe, wenngleich es die Anregung gibt, entsprechende Inhalte bereits in der Primarstufe im Hinblick auf das Ausprägen einer berufsbezogenen Identität und der damit verbundenen Entscheidungskompetenz zu bearbeiten (SKW 2025, 115). Der Perspektivrahmen Sachunterricht (GDSU 2013) sowie z.T. curriculare Vorgaben für die Primarstufe (z B. MSB 2021, 2024) enthalten bereits entsprechende Inhalte. Derzeit sei aber nur bei wenigen Schüler:innen eine progressive Entwicklung der Berufswahlkompetenz nachweisbar (SWK 2025, 112).
Das ReMi-Projekt (2024) zur Entwicklung von Stufenmodellen und Materialien für eine inklusive Unterrichtsplanung rückt u.a. das Lernfeld Arbeitslehre (Streese/Eßer 2025) in den Fokus. In diesem Rahmen wurden Stufenmodelle für die Berufsorientierende Bildung entwickelt, die Kompetenzen für basale bis sekundare Lernzugänge, von der Primarstufe bis zum Ende der Sekundarstufe I, enthalten. Exemplarisch werden diese mit ausgewählten vernetzt. Die Zielstellung ist die gleichsame Fokussierung auf Berufsorientierung sowie Persönlichkeitsentwicklung, was im Hinblick auf eine heterogene Schüler:innenschaft in einer zunehmend komplexer werdenden Arbeitswelt unabdingbar erscheint.
Der Beitrag zum Symposium stellt die entwickelten ReMi-Stufenmodelle zur Berufsorientierenden Bildung im Lernfeld Arbeitslehre in den Mittelpunkt und diskutiert diese konzeptuell im Kontext einer inklusiven schulischen Berufsorientierung und didaktisch in Verbindung mit einem inklusiven Fach- sowie fachübergreifenden Unterricht.

Presentation of theoretical or conceptual contributions

Dedering, H. (2004). Arbeitsorientierte Bildung. Studien zu einem neuen Reformprojekt. Hohengehren Baltmannsweiler: Schneider Verlag.
GDSU - Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (Hrsg.) (2013). Perspektivrahmen Sachunterricht. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
MSB – Ministerium für Schule und Bildung (2021). Lehrplan für die Primarstufe in Nordrhein-Westfalen. Fach Sachunterricht. Auszug aus Heft 2012 der Schriftenreihe „Schule in NRW“, Sammelband: Lehrpläne Primarstufe, RdErl. v. 01.07.2021 – 526-6.08.01.13- 150096. Verfügbar unter: https://lehrplannavigator.nrw.de/system/files/media/document/file/ps_lp_su_einzeldatei_2021_08_02.pdf
MSB – Ministerium für Schule und Bildung NRW (2024). Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang geistige Entwicklung an allen Lernorten für das Aufgabenfeld Wirtschaft und Arbeitswelt. Verfügbar unter: https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/lehrplan/413/zdbg_ge_wua_uvvorgabe_2025_02_20.pdf
ReMi. (2024). Reckahner Modelle zur inklusiven Unterrichtsplanung. Rochow-Akademie. Verfügbar unter: https://inklusive-didaktik.de
Penning, I. (2023). Wirtschaft-Arbeit-Technik. Sonderpädagogischer Schwerpunkt Geistige Entwicklung. Stuttgart: Kohlhammer.
Ständige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz (SWK) (2025). Kompetenzen für den erfolgreichen Übergang von der Sekundarstufe I in die berufliche Ausbildung sichern. Verfügbar unter: https://swk-bildung.org/veroeffentlichungen/gutachten-kompetenzen-fuer-den-erfolgreichen-uebergang-von-der-sekundarstufe-i-in-die-berufliche-ausbildung-sichern/
Streese, B., & Eßer, S. (2025). Reckahner Modelle zur inklusiven Unterrichtsplanung – Lernfeld Arbeitslehre. Verfügbar unter: https://www.taskcards.de/#/board/f0598b7e-4a38-446f-afbe-10ea4863903c/view