Presentation of empirical project results (research currently being finalised at the time of the conference)

Die Einzelfallmaßnahme Schulbegleitung gilt deutschlandweit als wichtige Ressource für die inklusive Beschulung und Förderung der sozialen Teilhabe der begleiteten Schülerinnen. Erhebungen zeigen, dass ein hoher Anteil der Schülerinnen mit Schulbegleitung eine Diagnose im Autismus-Spektrum aufweist (Henn et al., 2014; Speck et al., 2024). In einer nicht-repräsentativen Elternbefragung von autistischen Schülerinnen (N = 1343) wurden ca. 60% von Schulbegleiterinnen unterstützt (Grummt et al., 2022). Zudem spezialisieren sich bereits einzelne Träger ausschließlich auf Schulbegleitung für diese Zielgruppe (Köpfer & Papke, 2025). Im Hinblick auf aktuelle Forschungen wurde national bereits das Fachwissen von Schulbegleiterinnen für den Bereich Autismus erhoben (Wittwer & Fischer, 2025) und eine Fortbildung zur Förderung spezifischer Handlungskompetenzen erprobt und evaluiert (Schottel et al., 2024). Bislang ist jedoch wenig über die tatsächlichen Erfahrungen der begleiteten Schülerinnen sowie der Schulbegleiterinnen bekannt (vgl. Sarimski & Ritzenthaler, 2020; Langenhoff, 2024), sodass unklar bleibt, wie die Rolle der Schulbegleitungen für autistische Schülerinnen in der Praxis ausgestaltet wird. Der Vortrag fokussiert die Frage, wie Schülerinnen und Schulbegleiterinnen die Rolle der Schulbegleitung in der Inklusion beschreiben und welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede sich in den Perspektiven zeigen. Diese Fragen werden anhand von Teilstichproben der Dissertationsprojekte der Vortragenden beantwortet. Die problemzentrierten Interviews mit N = 9 autistischen Schülerinnen und N = 8 Schulbegleiterinnen werden induktiv anhand der Thematic Analysis (Braun & Clarke, 2021) ausgewertet.
Die autistischen Schülerinnen betonen besonders den Wunsch nach einer parteilichen Schulbegleitung, die sich für ihre individuellen Bedarfe einsetzt und als Schutzfunktion gegenüber Lehrkräften und Mitschülerinnen beschrieben und als „Bodyguard“ bezeichnet wird. Auch einzelne Schulbegleiterinnen greifen dieses „parteilich-sein“ auf und beschreiben verschiedene Handlungsstrategien, um zwischen den begleiteten Schülerinnen und Lehrkräften sowie Mitschülerinnen zu vermitteln und den Schülerinnen Auszeiten zu ermöglichen. Im Vortrag wird darüber hinaus der Beziehungsaufbau zwischen Schülerin und Schulbegleiterin sowie die emotionale Qualität der professionellen Beziehung diskutiert.

Braun, V. & Clarke, V. (2021). Can I use TA? Should I use TA? Should I not use TA? Comparing reflexive thematic analysis and other pattern‐based qualitative analytic approaches. Counselling and Psychotherapy Research, 21(1), 37–47.
Grummt, M., Lindmeier, C. & Semmler, R. (2022). Die Beschulungssituation autistischer Schüler:innen: Ergebnisse einer Elternumfrage. Gemeinsam leben, 2, 95–104.
Henn, K., Thurn, L., Besier, T., Künster, A. K., Fegert, J. M., & Ziegenhain, U. (2014). Schulbegleiter als Unterstützung von Inklusion im Schulwesen: Erhebung zur gegenwärtigen Situation von Schulbegleitern in Baden-Württemberg. Zeitschrift für Kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 42(6), 397–403.
Köpfer, A., & Papke, K. (2025). Die Entrepreneure der Autismus-Arena: Eine situationsanalytische Betrachtung im schulischen Feld. Empirische Pädagogik, 39(1), 9–24.
Langenhoff, J. (2024). »Eigentlich ein relativ guter Vorteil« – Schulassistenz aus der Perspektive adoleszenter Schüler*innen im Autismus-Spektrum. In C. Lindmeier, B. Lindmeier, & J. Langenhoff (Hrsg.), Schulassistenz bei Autismus (S. 159–172). Kohlhammer.
Sarimski, K. & Ritzenthaler, A. (2020). Schulbegleitung von Schülerinnen und Schülern mit einer Autismus-Spektrum-Störung—Eine bedarfsgerechte Unterstützung? Zeitschrift für Heilpädagogik, 71, 503–515.
Schottel, M., Hanisch, C., Linde, I. von der, Knorr, S., Schmitz, F. & Bruning, N. (2024). Professionalisierung von Schulbegleiter:innen von Kindern und Jugendlichen im Autismus-Spektrum. Evaluation des Schulbegleiter:innentrainings „ASS ST“. Qualifizierung für Inklusion, 6(2).
Speck, K., Thiele, A., Licandro, U., Maichrowitz, S., & Kemler, E. (2024). Endbericht zum Projekt „Evaluation der Schulbegleitung“ in Hamburg (No. E340.400.1000-004).
Wittwer, J. & Fischer, M. (2025). Schulbegleitung für autistische Schülerinnen und Schüler in Deutschland: Eine empirische Studie. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 1010-0652/a000399.