Flick, U. (2011). Qualitative Sozialforschung. Eine Einführung. 4. Auflage. Rowohlt.

Jennek, J., Kleemann, K. & Vock, M. (2019). Einleitung: Kooperation von Universität und Schule fördern. Schulen stärken, Lehrerbildung verbessern. In K. Kleemann, Jennek, J. & M. Rock (Hrsg.), Kooperation von Universität und Schule fördern. Schulen stärken, Lehrerbildung verbessern (S.7–18). Barbara Budrich.

Kuckartz, U. (2018). Qualitative Inhaltsanalyse. Methoden, Praxis, Computerunterstützung
(4. Aufl.). Beltz.

Lütje-Klose, B. & Urban, M. (2014). Professionelle Kooperation als wesentliche Bedingung inklusiver Schul- und Unterrichtsentwicklung. Teil 1: Grundlagen und Mo-delle inklusiver Kooperation. VHN – Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 83 (2), 112–123.

Obermoser, S. (2019). Beraten und Diagnostizieren – Nuancen im fachlichen und pädagogischen Verständnis. Haushalt in Bildung & Forschung, 8, 3–16.

Streese, B. (2022). Kooperation zwischen Studierenden und Lehrkräften im Kontext
phasenverknüpfender inklusiver Lehrkräftebildung an der Universität Bielefeld. In B. Serke, Björn, B. Streese (Hrsg.), Wege der Kooperation im Kontext inklusiver Bildung (S. 183–196). Klinkhardt.

Sun, X., Langenhoff, J., Hartkopf, O. & Jäger, J. (angenommen). „Schulische Teamarbeit lernen!“ – Seminarkonzepte zu interdisziplinärer Kooperation. Im Sammelband der Sektionstagung der Sonderpädagogik.

Sun, X., Reith, M., Schildknecht, R., Boskany, J., Hundertmark, S., Seremet, V., Lindmeier, B., Lindmeier, C., Kauertz, A., Nitz, S., & Nehring, A. (2022). GeLernt: Multiprofessionelle Kooperation von Lehramtsstudierenden der Sonderpädagogik und Studierenden des Regelschullehramts Biologie, Chemie und Physik zur Gestaltung inklusiver Lerneinheiten in den naturwissenschaftlichen Fächern der Sekundarstufe I. In D. Lutz, J. Becker, F. Buchhaupt, D. Katzenbach, A. Strecker, & M. Urban (Hrsg.), Qualifizierung für Inklusion: Sekundarstufe (S. 131–146). Waxmann.

Präsentation laufender Forschungsprojekte (Zwischenstand)

Schulische Teamarbeit ist unerlässlich für die Umsetzung inklusiven Unterrichts (Lütje-Klose & Urban, 2014). Zugleich ist sie für Lehrkräfte und Lehramtsstudierende anspruchsvoll (Sun et al., 2022).
Der Beitrag stellt die Evaluationsergebnisse zweier Projektseminare zum Thema schulischer Teamarbeit (2024-2026) vor, die für Lehramtsstudierende verschiedener Studiengänge entwickelt und im Wintersemester 2024/2025 durchgeführt wurden. An der Entwicklung und Durchführung der Seminare inklusive der Erstellung von Lehrfilmen über Teamentwicklungsprozesse und Teamteachingpraxen wirkten Lehrkräfte von Partnerschulen mit (Sun et al., angenommen). Der Evaluationsfokus liegt auf den beruflichen Rollenvorstellungen (Obermoser, 2019) der Studierenden. Es wurden zwei sonderpädagogische und drei gymnasiale Studierende im Rahmen von leitfadengestützten Pre- und Postinterviews (Flick, 2011) befragt, die mit der qualitativen Inhaltsanalyse (Kuckartz, 2018) ausgewertet wurden. Die Untersuchungsergebnisse zeigen, dass stereotype Vorstellungen wie „Sonderpädagogin als Helferin“ oder „allgemeine Lehrkraft als Einzelkämpfer*in“ nach den Seminaren kritisch hinterfragt wurden. Interdisziplinärer Austausch, gemeinsame Praxiserfahrungen und deren Reflexion mit den Lehrkräften wurden als Faktoren genannt, die zur Entwicklung eines realistischeren Bildes multiprofessioneller Zusammenarbeit beitrugen. Zugleich wurde eine fehlende Vorbereitung auf schulische Teamarbeit im Studium von den Studierenden als Hürde für die Entwicklung sicherer und flexibler beruflicher Rollenvorstellungen thematisiert.
Die Forschungsergebnisse legen nahe, dass die Projektseminare unter Zusammenarbeit mit Partnerschulen eine erfahrungsbasierte, auf Reflexion und Kooperation aufbauende Professionalisierung der Lehramtsstudierenden ermöglichen (vgl. auch Streese, 2022). Allerdings sind die Möglichkeiten zur Verstetigung einer institutionenübergreifenden Kooperation, die über die Projektphase hinausreicht, strukturell begrenzt (Jennek et al., 2019, S. 9). Es stellt sich insofern die Frage, wie es gelingen kann, bereits im Rahmen der ersten Phase der Lehrkräftebildung Kooperationsstrukturen mit inklusiven Schulen systematisch und langfristig aufzubauen, um Erfahrungsräume in Bezug auf schulische Teamarbeit für Studierende zu schaffen. Ein vielversprechender Ansatz, um einen nachhaltigen Transfer zwischen Praxis und Wissenschaft zu schaffen, scheinen die von den Lehrkräften erstellten Lehrfilme zu sein.