Die Arbeit mit Wahrnehmungsvignetten unterstützt eine professionelle Haltungsentwicklung (Barth & Wiehl, 2023). Entstanden aus einer aktivistischen Geste – sehen lernen ohne Kategorisierung – Phänomenologie at its best – sagt ein renommiertes Lexikon, dass, obwohl eine Wissenschaftlerin auch Aktivistin sein kann, es besser wäre, die beiden Rollen zu trennen und die verschiedenen Perspektiven genau zu unterscheiden. Es ist möglich, als Wissenschaftlerin Erkenntnisse zu gewinnen und diese im Anschluss als Aktivistin zu nutzen, um einen Wandel herbeizuführen. Es besteht die Möglichkeit, dass Aktivismus umgekehrt einen Einfluss auf die Forschungsschwerpunkte hat, allerdings sollte er nicht deren alleinige Bestimmung sein (Gabler-Lexikon).
(Un-)Gerechtigkeit und Chancen(un-)gleichheit (z.B. Wimmer et. al, 2007; Ditton, 2010) im Bildungsprozess bestehen nach wie vor. Der Aspekt von Ableismus, also das „Machtverhältnis, in dem es um die Bewertung von Fähigkeiten geht“ (Martick, et al., 2023, S. 174), spielt in der Schule und insbesondere im Übergang in den (gewünschten) Beruf eine existenzielle Rolle für junge Menschen generell und mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf (geistige Entwicklung) im Besonderen. Transformatorische Bildungsprozesse werden als Wandlungsprozesse (Stieger, 2023, S. 332) verstanden, wobei insbesondere die individuelle Bildungsbiografie ins Zentrum empirischer Forschung gerückt wird (ebd.).
Im Rahmen der qualitativ systemischen Studie, die im praxisintegrierten Bildungsgang „Sozialpädagogische Assistenz“ an der Freien Fachschule für Sozialpädagogik in Mannheim zunächst eine Schülerin mit sonderpädagogischem Schwerpunkt „geistige Entwicklung“ mit einem Tutorium begleitet, entwickelt sich die Forschungsrelevanz hin zu einem Gesamtentwicklungsprozess für die inklusive Entwicklung der Fachschule unter Beteiligung aller Schülerinnen der Klasse. Nicht mehr der Bildungswunsch einer jungen Frau mit Trisomie 21 ist handlungsleitend, sondern die ganze Gruppe wird zum inklusiven Forschungsgefäß.
Die Reflexionsebenen der Wahrnehmungsvignetten bringen inklusive-partizipative Entwicklungsmomente zum Leuchten, die Befragungen der Schülerinnen unter einem strengen Teilhabeaspekt werfen iterativ neue Fragen im Gesamtkontext des Forschungsvorhabens auf. Wir werden uns der Utopie eines inklusiv-partizipativen Forschungsansatzes nähern, indem wir die Stimmen aller Fachschülerinnen einbeziehen und auf der Tagung zum Klingen bringen.

Presentation of ongoing research projects (interim status)

Barth, U. & Wiehl, A. (2023). Wahrnehmungsvignetten. Phänomenologisch-reflexives Denken und professionelle Haltung. Klinkhardt.
Ditton, H. (2010). Wie viel Ungleichheit durch Bildung verträgt eine Demokratie? Zeitschrift für Pädagogik 56/1, S. 53-68.
Gabler Lexikon (o. D.). Aktivismus. https://wirtschaftslexikon.gabler.de/definition/aktivist-123241
Martick, S.; Matusche, J.; Leonhardt, N. & Goldbach, A. (2023). Macht im Übergang von der Schule zum Beruf. In: N. Leonhardt, A. Goldbach, L. Staib, & S. Schuppener (Hrsg.), Macht in der Schule- Wissen - Sichtweisen - Erfahrungen (S. 172-181). Klinkhardt.
Stieger, S. P. (2023). Transformatorische Bildungstheorie. In: M. Huber & M. Döll (Hrsg.), Bildungswissenschaft in Begriffen, Theorien und Diskursen. Springer VS, S. 629-636
Wimmer, M., Reichenbach, R., & Pongratz, L. (Hrsg.) (2007). Gerechtigkeit und Bildung. Ferdinand Schönigh.