Die Studie untersucht die Wirkung schulischer Faktoren auf die Motivation von Schülerinnen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf (SPF) zur Teilnahme an Fridays For Future. Bekannt ist, dass Schülerinnen mit (angestrebtem) Abitur die Proteste dominieren (Sommer et al., 2020). Inwiefern Schüler*innen mit SPF an dieser Jugendbewegung partizipier(t)en und z.B. motiviert sind, an den entsprechenden „Schulstreiks“ teilzunehmen, ist bislang nicht bekannt. Die Fragestellung ist relevant, da politische Partizipation ist ein zentrales schulpädagogisches Ziel darstellt (Felder, 2024).
Die Stichprobe aus 2020 umfasst 588 Jugendliche aus 12 Förder- und Gesamtschulen in Nordrhein-Westfalen. Eine Mehrebenenanalyse identifiziert weibliches Geschlecht und den Protestbesuch mit der Klasse als Prädiktoren für die Klimaprotestmotivation. SPF zeigt keinen signifikanten Einfluss.
Reflektiert wird das Spannungsfeld zwischen Förderung der Partizipation und schulischer Überwältigungsgefahr.

Felder, F. (2024). Inklusion, demokratische Partizipation und die Aufgaben der Bildung. In I. Bosse, K. Müller, & D. Nussbaumer (Hrsg.), Internationale und demokratische Perspektiven auf Inklusion und Chancengerechtigkeit (S. 17–29). Julius Klinkhardt.

Sommer, M., Haunss, S., Gardner, B. G., Neuber, M., & Rucht, D. (2020). Wer demonstriert da? Ergebnisse von Befragungen bei Großprotesten von Fridays for Future in Deutschland im März und November 2019. In S. Haunss & M. Sommer (Hrsg.), Fridays for Future—Die Jugend gegen den Klimawandel—Konturen der weltweiten Protestbewegung (S. 15–66). transcript.

Präsentation empirischer Projektergebnisse (zum Tagungszeitpunkt vorr. im Abschluss befindliche Forschung)

Die Fridays-for-Future-Bewegung (FFF) hat gezeigt, dass Schülerinnen zu zentralen politischen Akteurinnen werden können. Der Beitrag beleuchtet die Bedeutung der Schule für die Förderung politischer Partizipation mit Fokus auf Schülerinnen mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SPF). Studien zeigen v.a. für die Anfangsphase der Klimastreiks, dass Schülerinnen die zentrale Akteursgruppe sind. Weibliche Teilnehmende sowie solche mit (angestrebtem) Abitur dominieren (Sommer et al., 2020). Befragungen zum Zusammenhang von Schule und politischer Partizipation sind im Kontext von FFF selten (z.B. Costa & Singer-Brodowski, 2024), besonders fehlen Studien zu Schulform und SPF. Entsprechende Erkenntnisse sind u.a. von Interesse, da das Einbeziehen aller Schülerinnen in Prozesse politischer Partizipation eine zentrale schulpädagogische Forderung darstellt (z.B. Felder, 2024; Schramme, 2024).
Im Projekt FFFinklusiv wurden mehrere schulische Faktoren hinsichtlich ihrer Wirkung auf die Motivation von Schülerinnen mit und ohne SPF zur FFF-Teilnahme untersucht. 637 Jugendliche aus Förder- und Gesamtschulen nahmen 2020 an einer Befragung in Nordrhein-Westfalen teil. Per explorativer und konfirmatorischer Faktorenanalyse wurde die Skala „Protestmotivation“ entwickelt und in einer Mehrebenenanalyse untersucht.
Die Auswertung zeigt drei signifikante Einflussfaktoren: Das Geschlecht, wobei Mädchen eine höhere Motivation aufweisen (b = 0.75, t(522) = 6.33, p < .001), die Thematisierung von FFF im Unterricht (b = 0.48, t(522) = 3.73, p < .001) sowie den gemeinsamen Protestbesuch mit der Klasse (b = 0.57, t(522) = 2.14, p = .033). Schulform und SPF haben keinen signifikanten Effekt.
Vor dem Hintergrund der UN-Nachhaltigkeitsziele (UNESCO, 2020) und dem Index für Inklusion (Booth & Ainscow, 2011) unterstützen die Befunde einschlägige Handlungsempfehlungen: Klimathemen im Unterricht verankern, Lehrkräfte zur Nutzung außerschulischer Lernorte wie Demonstrationen ermutigen und politisches Handeln von Jugendlichen (auch) aus dem Klassenverband heraus ermöglichen. Der Beitrag lädt dazu ein, das Spannungsfeld zwischen gesellschaftsrelevanter Partizipation und Überwältigungsgefahr zu reflektieren.