Dass Forschendes Lernen eine flächendeckende Ausbreitung erfahren hat, ist bekannt (Koch-Priewe et al., 2022) und vielfach beforscht worden (u.a. Paulus et al., 2022). Auch wurde vielfach der Transfer von Forschendem Lernen in Praxisphasen für Schulentwicklungsprozesse betrachtet (Kunze et al., 2023). Dabei zielt Forschendes Lernen auf die Anbahnung von Professionalisierung verschiedener Akteur:innen (Hartenstein & Schiefner-Rohs, 2023). So kann studentische inklusionsbezogene Forschung die Forderung, Inklusion als Gegenstand und Inhalt von Schulentwicklung zu machen (Scheer 2019) mit dem Ziel, Professionalisierung in und durch schulische Praxis zu gestalten, synchronisieren. Dieser aktivistische Auftrag, zumal Inklusion weiterhin eine zentrale Herausforderung ist (forsa, 2023), wurde bisher kaum beleuchtet. Daher wird das Forschende Lernen im Lehramt Sonderpädagogik an der RPTU in Landau (Hurth & Jennessen, 2018) exemplarisch mit doppelter Fragestellung beleuchtet: Welches Verständnis von Inklusion offenbart sich in Forschungsberichten Studierender? Welche aktivistischen Impulse innerhalb der Berichte eröffnen die Implikationen zum Ausblick auf weitere Forschung und für die Schulen?

Ausgewertet werden dabei N = 104 Forschungsberichte, die im Rahmen des Forschenden Lernens in der Forschungswerkstatt am Institut für Sonderpädagogik Landau entstanden sind. Im ersten Schritt soll eine strukturierende qualitative Inhaltsanalyse (Kuckartz & Rädiker, 2024) durchgeführt werden, um das im Theorieteil formulierte Inklusionsverständnis der Studierenden systematisch zu kategorisieren. Im zweiten Schritt schließen Analysen zu den Praxisimplikationen der Studierenden an, die mit dem Inklusionsverständnis in Bezug gesetzt werden.

Die Ergebnisse deuten an, dass studentische Forschungsgruppen sich in den theoretischen Grundlagen der Forschungsberichte überwiegend auf ein unspezifisches (weites / enges) Inklusionsverständnis beziehen. In den Implikationen hingegen wird ein hoher Erwartungsanspruch an die Schulen formuliert, die auf einen aktivistischen Auftrag für mehr Inklusion im Sinne interventionistischer Maßnahmenforderungen schließen lassen.

Abschließend wird zur Diskussion gestellt, inwiefern Forschendes Lernen und Professionalisierung durch inklusive schulische Praxis abgestimmt und für inklusionsbezogene Schulentwicklung eingebracht werden kann.

Forsa (2023). Die Schule aus Sicht der Schulleiterinnen und Schulleiter. Lehrkräftemangel und Seiteneinstieg. Ergebnisse einer bundesweiten repräsentativen Befragung. Hg. v. Verband Bildung und Erziehung. Berlin.

Hartenstein, A., & Schiefner-Rohs, M. (2023). „Also das ist ganz wesentlich […], dass man im Studium die Möglichkeit hat, sich da so ein bisschen auszuprobieren […].“. Labore als Brückenschlag zwischen Theorie und Praxis in der ersten Phase der Lehrer:innenbildung? In T. Diederichs und A. Desoye (Hrsg.), Transfer in Pädagogik und Erziehungswissenschaft. Zwischen Wissenschaft und Praxis (S. 238-249). Beltz.

Hurth, S., & Jenessen, S. (2018). Forschendes Lernen als Option einer inklusionsorientierten Lehrkräftebildung. Zeitschrift für Heilpädagogik, 69(8), 334–341.

Koch-Priewe, B., Beckmann, T. Ehmke, Timo (2022). Studentische Forschung im Praxissemester – Begründungen, Erfahrungen und Modelle. In T. Beckmann, T. Ehmke, & M. Besser (Hrsg.), Studentische Forschung im Praxissemester. Fallbeispiele aus der Lehrkräftebildung (S. 13-69). Klinkhardt

Kuckartz, U., & Rädiker, S. (2024). Qualitative Inhaltsanalyse. Methoden, Praxis, Umsetzung mit Software und künstlicher Intelligenz (6. Auflage). Beltz.

Kunze, I., Fiegert, M., Milius, F., Veber, M. & Nonte, S. (2023). Zum Transfer von Erkenntnissen Forschenden Lernens zwischen Lehrer_innenbildung und Schulentwicklung. Eine explorative Studie zur Rezeption auf Schulseite. In T. Diederichs, & A. K. Desoye (Hrsg.), Transfer in Pädagogik und Erziehungswissenschaft. Zwischen Wissenschaft und Praxis (S. 224-237). Beltz.

Paulus, D., Gollub, P., & Rothland, M. (2022). „Mir hat das wissenschaftliche Wissen hingegen sehr geholfen …“. (Inklusionsbezogene) Reflexionen von Praxissemester-Studierenden zum Theorie-Praxis-Verhältnis. In M. Veber, P. Gollub, T. Schkade, & S. Greiten (Hrsg.), Umgang mit Heterogenität. Chancen und Herausforderungen für schulpraktische Professionalisierung (S. 54-73). Klinkhardt.

Presentation of empirical project results (research currently being finalised at the time of the conference)