Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7–16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587
Bosse, S., Henke, T., Jäntsch, C., Lambrecht, J., Vock, M. & Spörer, N. (2016). Die Entwicklung der Einstellung zum inklusiven Lernen und der Selbstwirksamkeit von Grundschullehrkräften. Empirische Sonderpädagogik, 1, S. 103-116.
DAAD (2023). Internationale Studierendenmobilität in Deutschland. Ergebnisbericht zum Benchmark internationale Hochschule (BintHo) im Wintersemester 2020/21. https://static.daad.de/media/daad_de/pdfs_nicht_barrierefrei/der-daad/analysen-studien/daad_2023_bintho-bericht_2020-21.pdf
European Agency for Development in Special Needs Education. (2022). Profile for Inclusive Teacher Professional Learning: Including all education professionals in teacher professional learning for inclusion. https://www.european-agency.org/sites/default/files/Profile_for_Inclusive_Teacher_ProfessionalLearning.pdf
European Union (2019). Erasmus + and Higher Education Impact Study. Final Report. https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/9369267b-7ae2-11e9-9f05-01aa75ed71a1/language-en/format-PDF/source-308119684
Kercher, J., & Schifferings, M. (2019). Auslandsmobilität von Lehramtsstudierenden in Deutschland. Ein Überblick zur Datenlage und zu praktischen Umsetzungsbeispielen. In C. Falkenhagen, N. Grimm, & L. Volkmann (Eds.), Internationalisierung des Lehramtsstudiums. Modelle, Konzepte, Erfahrungen. (pp. 235–261). Ferdinand Schöningh.
Müller, U. B., Varik-Maasik, E. & Tuul, M. (in press). School development and primary school teacher education for inclusion in Germany and Estonia. In J. Schlesier, A. Frey, F. Hoya, R. Parade & A. Rank (eds.), Foundations of Learning: Unveiling the Mosaic of Primary Education Systems Worldwide. Klinkhardt.
Rank, A. (2024). Inklusion von Anfang an. Aufgabe der Grundschule. Kohlhammer.

Präsentation laufender Forschungsprojekte (Zwischenstand)

Eine positive Einstellung gegenüber Inklusion hat sich in Studien als bedeutsam im Umgang mit heterogenen Lerngruppen gezeigt (Bosse, et al., 2016). Das zentrale Ziel des Beitrags soll es sein, erste Forschungsbefunde zur Entwicklung von Einstellungen und Kompetenzen von Studierenden der Grundschul- und Frühpädagogik durch die Teilnahme an einem digitalen, internationalen Seminar vorzustellen. Während im (bildungs-)politischen Kontext in Deutschland der Begriff Inklusion eher eng auf Menschen mit Behinderungen bezogen verstanden wird (Rank, 2024), setzt sich international zunehmend ein weites Begriffsverständnis mit Bezug auf Aspekte wie Geschlecht, soziale Klasse, Ethnizität, Religion und Fähigkeiten durch (Ainscow, 2020). Bisherige Forschungsergebnisse zeigen, dass Internationalisierung in der Lehrpersonenbildung das Potenzial aufweist, Kompetenzen von Studierenden zu fördern, die für inklusive Bildung notwendig sind. Studien berichten diesbezüglich, dass Studierende ihr Fachwissen, ihre Sprachfähigkeiten und ihre interkulturellen Kompetenzen verbessern, wobei der letzte Aspekt als besonders wichtig für die Arbeit mit Kindern aus verschiedenen kulturellen Hintergründen angesehen werden kann (DAAD, 2023; Europäische Union, 2019; Janert, 2022; Kercher & Schifferings, 2019). Zur theoretischen Verortung des Beitrags wird das Profile for Inclusive Teacher Professional Learning der European Agency for Development in Special Needs Education (2022, p. 22ff.) herangezogen, welches Wissen, Einstellungen, Überzeugungen und Fähigkeiten spezifiziert. Im Rahmen eines Mixed-Method-Forschungsdesigns wurde 2023/24 eine anonyme Pre-Post-Onlineumfrage mit insgesamt 83 deutschen, estnischen und anderen internationalen Studierenden eines internationalen, digitalen Seminars zu Inklusion durchgeführt und quantitativ analysiert, wobei qualitative Aussagen zur Illustration einbezogen werden. Die Ergebnisse zeigen eine positive Entwicklung der Einstellung und Kompetenzen der Studierenden bezüglich Inklusion und eine Vertiefung ihres Fachwissens im Bereich Inklusion auf (Müller, Varik-Maasik, E. & Tuul, M. in press). Forschungsbelege – wie in diesem Beitrag zur inklusionsbezogenen, international ausgerichteten Qualifizierung von Lehrpersonen – können in Anlehnung an Ainscow wichtige Faktoren sein, Institutionen inklusiv weiterzuentwickeln (Ainscow, 2020, p. 8).