Inklusion benötigt Modelle – auch in der Lehrkräftebildung an Hochschulen. Auf dieser Prämisse fußt das Communityprojekt „Professionalisierung und Erweiterung der OER-Community Grundschulpädagogik im Kontext von Inklusion und Chancengerechtigkeit in der Primarstufen-lehrkräftebildung“ (PrimOER) (BMBFSFJ, Laufzeit 2024-2026). Im Zentrum des Entwicklungsprojekts steht die Frage, wie kollaborative, offene Bildungspraktiken (OEP) (Bellinger & Mayrberger, 2019) von Lehrenden aus den Bildungswissenschaften zur Förderung von Inklusion und Chancengerechtigkeit in der Lehrkräftebildung und (mittelbar) in der Schule beitragen können. Auf dem eigens entwickelten PrimOER-Portal können sich Lehrende zu Themen der inklusionsorientierten Lehre im Grundschullehramt vernetzen und Konzepte und Materialien im OER-Format (Open Educational Resources; Wiley & Hilton, 2018) miteinander teilen.

Dieser Ansatz verfolgt das Ziel eine offene, kooperative Haltung von Hochschullehrenden zu fördern, die eine Veränderung hin zu einer offen gestalteten, inklusiv-digital fundierten Bildung als gelebte Praxis anregen soll (Schröder et al., 2023; Bali et al., 2020; Pieper et al., 2023). Eine „Kultur des Teilens“ (Powell 2015), die auf freiwilliger und interdisziplinärer Zusammenarbeit von Lehrenden verschiedener Standorte beruht, eröffnet nicht nur fachliche Vernetzung und Austausch zu unterschiedlichen Schwerpunktthemen, sondern auch die Diskussion um inklusionsbezogene Fragestellungen.

Erste Ergebnisse aus teiloffenen schriftlichen Befragungen der Communitymitglieder (n=30) deuten darauf hin, dass eine gemeinsam erarbeitete Grundhaltung, (intrinsische) Motivation sowie regelmäßiger Austausch und Vernetzung zentrale Rahmenbedingungen für gelingende Kooperationen darstellen. Im nächsten Schritt sollen Qualitätskriterien für die Kooperation von Lehrenden in der inklusionsorientierten Primarstufenlehrkräftebildung abgeleitet werden.

Der Einzelbeitrag präsentiert Erfahrungen und Ergebnisse der formativen Evaluation und diskutiert kritisch die gelebten Kooperationen des Modellvorhabens. Diskutiert wird, wie PrimOER Impulse für die Transformation der Hochschullandschaft geben kann, insbesondere im Sinne einer chancengerechten und inklusiven Primarstufenlehrkräftebildung. Weiter werden Beteiligungsmöglichkeiten an der PrimOER-Community dargestellt.

Presentation of empirical project results (research currently being finalised at the time of the conference)

Bali, M., Cronin, C. & Jhangiani, R. S. (2020). Framing Open Educational Practices from a Social Justice Perspective. Journal of Interactive Media in Education, 2020(1), 1–12. https://doi.org/10.5334/jime.565

Bellinger, F. & Mayrberger, K. (2019). Systematic Literature Review zu Open Educational Practices (OEP) in der Hochschule im europäischen Forschungskontext. MedienPädagogik: Zeitschrift für Theorie und Praxis der Medienbildung, 34, 19–46. https://doi.org/10.21240/mpaed/34/2019.02.18.X

Pieper, M., Bierschwale, C., Sikorová, Z. & Vogt, M. (2023). Kriterien für inklusionssensible Bildungsmaterialien und ihre Weiterentwicklung für den digitalen Kontext. In A.-M. Kamin, J. Holze, M. Wilde, K. Rummler, V. Dander, N. Grünberger et al. (Hrsg.), Jahrbuch Medienpädagogik 20: Inklusive Medienbildung in einer mediatisierten Welt. Medienpädagogische Perspektiven auf ein interprofessionelles Forschungsfeld (Jahrbuch Medienpädagogik, S. 669–688). Zürich: OAPublishing Collective Genossenschaft für die Zeitschrift MedienPädagogik. https://doi.org/10.21240/mpaed/jb20/2023.09.25.X

Powell, Alison B. 2015. «Open Culture and Innovation: Integrating knowledge across boundaries». Media, Culture & Society 37 (3): 376–93. https://doi.org/10.1177/0163443714567169

Schröder, L., Mudder, L., Rau, F., Vierbuchen, M.‑C., Schorer, S. & Hillenbrand, C. (2023). OER erfolgreich in der Lehrkräftebildung einsetzen. k:ON - Kölner Online Journal für Lehrer*innenbildung, 7(7/2023), 243–261. https://doi.org/10.18716/OJS/KON/2023.12

Wiley, D. & Hilton III, J. L. (2018). Defining OER-Enabled Pedagogy. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19(4), 133–147. https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i4.3601