BLANCK, B. (2023). Vom Beutelsbacher Konsens zur erwägungsorientierten Kontroversität: für einen demokratieförderlichen Sachunterricht. In D. Schmeinck, K. Michalik, & T. Goll (Hrsg.), Herausforderungen und Zukunftsperspektiven für den Sachunterricht (S. 134-141). Verlag Julius Klinkhardt.
BUCHNER, T. (2022). Ableism-kritische Professionalisierung als Beitrag für Transformationsprozesse in Zielperspektive Inklusiver Bildung. In O. Koenig (Hrsg.), Inklusion und Transformation in Organisationen (S. 65–76). Verlag Julius Klinkhardt.
HINZ, A., & BOBAN, I. (2022). Inklusion und Partizipation: Kritische Reflexion zweier leitender Konzepte angesichts ihrer Vieldeutigkeit und Widersprüchlichkeit. Zeitschrift für Inklusion, 4. https://www.inklusion-online.net/index.php/inklusion-online/article /view/610
KOENIG, O. (2022). Inklusion und Transformation in Organisationen: Grundlegungsversuche eines Transformativen Inklusionsmanagements. In O. Koenig (Hrsg.), Inklusion und Transformation in Organisationen (S. 19–37). Verlag Julius Klinkhardt.
MUNSER-KIEFER, M., & MARTSCHINKE, S. (2018). Begriff, Bedeutung, und Bewältigung des Übergangs auf die weiterführende Schule. In R. Porsch (Hrsg.), Der Übergang von der Grundschule auf weiterführende Schulen (S.13-39). Waxmann.
SCHMITT, R., SCHRÖDER, J. & PFALLER, L. (2018). Systematische Metaphernanalyse: Eine Einführung. Springer VS.
WILLEMS, A. (2025, 14. September). Leitfaden: Das Systematische Review. Uni Göttingen. https://www.uni-goettingen.de/de/document/download/86db89757b07af3aee23b6b579d262c8.pdf/Leitfaden_Systematisches%20Review_20220510.pdf

Präsentation laufender Forschungsprojekte (Zwischenstand)

Im Verständnisspektrum von Inklusion wird der transformatorische, systemverändernde Anspruch betont (Hinz & Boban 2022). Dabei ist der Kontext Schule durch Ableismus gekennzeichnet (Buchner 2022). Dies trifft auch auf den Übergang von der Grundschule in die weiterführende Schule zu, z.B. durch Übergangsempfehlungen (Munser-Kiefer & Martschinke 2018). Inklusionspädagogische Ansätze versuchen – insbesondere mit einer Doing-Perspektive – Ungleichheit und Exklusion zu beleuchten (Koenig 2022) und evozieren so Aufgaben für und Positionierungen von Professionellen. Der Beutelsbacher Konsens erlaubt ihnen neben Kontroversen, auch Konsensuelles kontrovers zu diskutieren (Blanck 2023), was hier empirisch aus zwei Perspektiven beleuchtet wird (systematisches Review & Metaphernanalyse).
Im Beitrag werden zunächst Ergebnisse eines systematischen Reviews (Willems 2025) zu empirischen Forschungsarbeiten (Zeitraum 01/2015-12/2025) zum Übergang von der Primar- in die Sekundarstufe vorgestellt. Die Analyse deutet an, dass in der Transitionsforschung v.a. Fragen zu Bildungsgerechtigkeit oder der fachlichen Entwicklung von Schüler:innen im Übergang prospektiert werden, der Fokus dagegen kaum auf Positionierungen von Professionellen zu Inklusion und ihrem Selbstverständnis liegt. Aus dem Review ergibt sich ein Desiderat, welches das professionelle Selbstverständnis von Lehrkräften bei der Beschreibung des professionellen Handelns im Kontext Übergang fokussieren lässt, das mittels einer Metaphernanalyse (Schmitt et al 2018) von Interviews mit Lehrpersonen (N: 8) beleuchtet wird. Der Vortrag betrachtet – im zweiten Schritt – den Umgang mit den Positionierungen der Professionellen aus Forschendenperspektive und diskutiert, wie als Forschende:r in empirischen Inklusionsforschungsprozessen – am Beispiel der Übergangsforschung – lehrer:innenseitiger Aktivismus aufgegriffen und eingebunden werden kann.
Dabei werden sowohl die Begründung und Gestaltung des Forschungsdesigns wie auch die Absicherung wissenschaftlicher Normen kritisch diskutiert und aktivismussensible Stellen markiert. Zudem soll bewusst Raum zur Diskussion im Plenum geschaffen werden.